泉源实验班： 民间教育创新标本(组图)

　　张良创办的泉源实验班，曾吸引了无数人的眼球。从江苏到重庆、再辗转至广州，历时三年，这场始于2012年的民间教育创新实验，目前正经历“航向”的调整——

　　张良正在做收缩教学的打算。“不确定今年是否还在广州招生”，张良说。他在2015年底成立了爱卡的米教育科技公司，公司团队正聚焦于开发线上学习平台开发与对外课程输出。而这一切是在为他的“未来学校”打造核心操作系统。

　　本报记者 胡晓玲 广州报道

　　张良创办的泉源实验班，曾吸引了无数人的眼球。

　　2012年，卸下媒体人角色的张良决定投入教育工作，他收集数百个创新教育案例，到全国各地的创新学校进行考察。张良说，这段经历让他开始反思，教育到底是什么。

　　“我并不知道答案，但我相信，学习不应该靠高压来驱动，教育的成效不应该用分数来衡量。那么，是否存在一种可能，让真实问题驱动学习，让认知逻辑取代学科轨道，让思维培养优先重复训练？最终，提升学生的学习兴趣和效率。”

　　于是张良萌生出一个念头——把分散在各个学校的创新做法，集成在一个教育平台上。这就是泉源实验班开办的由头。

　　泉源实验班开办三年，学生人数从最开始的6人增至80多人，教学地点也从浙江转移到重庆，再辗转至广州。2015年，泉源实验班迎来第一届学生的顺利毕业。

　　但这个以探索创新教育模式为目的的泉源实验班，如今“航线”起了变化。

　　张良正在做收缩教学的打算。“不确定今年是否还在广州招生。”张良说。他在2015年底成立了爱卡的米教育科技公司，公司团队正聚焦于开发线上学习平台开发与对外课程输出。而这一切是在为他的“未来学校”打造核心操作系统。

　　泉源实验班的三年历程

　　2012年5月，在江苏茅山的一个村子里，张良租下了一栋老房子作为新学校，6名从全国各地来到这里的学生，成为第一批学员。他们将在泉源实验班度过三年高中生活。

　　初时，张良主张的教育模式是问题驱动、专题研究、融合学习、自我管理和团队合作。

　　开学不久，张良带领6名学生将高中的课程内容重构为28个版块，学生们以这28个版块进行跨学科的训练学习。此外，张良还设置如“经济学理论”、“教育的目的”等专题研究任务，给学生列出任务单，要求他们共同阅读相关背景文章和教材章节，并分工合作、网络搜索不同方向的延伸阅读材料，之后在广泛阅读的基础上提出问题并进行讨论，最后轮流作报告并撰写文章。专题研究的目的是把多个知识点梳理和串联起来，训练和培养学生的思维能力和学习能力。

　　有指导下的网络自学，这是泉源实验班的基本学习形态。张良的任务是创设各种情景，帮助学生建立对学习的兴趣，逐步带领他们找到自己的方向。

　　在专题研究中，张良经常结合新闻时事来布置任务，也教导学生利用思维导图、SWOT分析方法、SMART原则来学习。他希望学生能通过对现实问题的持续关注，培养独立、深入的思考能力，让学生自主学习，对自己的学习动力和愿望负责。那样即使有一天他们离开学校，也能自我领导。

　　除了专题研究和版块学习交流外，学生们还会到附近游学，也会进行如做饭、种菜、养鸡、手工、清洁之类的简单劳动。泉源实验班90%以上的常规事务和管理都是由学生自组织完成。

　　2013年1月，泉源实验班迁到重庆，学生的学习条件得到改善，也实现了人手一台电脑的配置。除了版块学习和专题研究外，他们还会借助互联网，每日学习微课。经过在江苏几个月的运行，张良将不尽合理的学习模块划分做出调整，也开始尝试让学生参与制定每周的学习和生活计划。在4月份，泉源实验班还进行了一场高考专项训练实验。

　　不像一些激进的教育改革者，张良并不排斥高考。在他看来，高考不过是一种评价体系而已，还原其本质即可。传统的教育是教室带着学生在迷宫里穿行，通过不断试错来寻找出口。泉源则带着学生向上攀登，当他们站在高墙之上时，可以将整个迷宫一览无遗，并能轻而易举找到出口。高墙就是思维和能力的障碍，泉源的训练就是帮助学生攀越这些障碍。这是一种唤醒的教育，也是向上的教育。

　　2013年7月，泉源实验班搬到广州。当时，广州的一所民办中学——思源学校，对泉源实验班的教学模式感兴趣，双方开始合作。

　　泉源实验班在思源学校里安顿下来，初时经过招生，一共有3名老师和18个学生。到了2014年9月，班级规模扩大，增加了1个40多名学生的班级，老师也增加到20人。

　　2015年，泉源实验班这一届高三学生顺利完成高考。但这时，张良和思源学校的办学思路与教育理念出现了分歧，张良将泉源实验班撤出了思源学校，有部分老师和10名学生跟着张良一起转移到新的阵地——位于广州天河的创汇园。这10名学生目前在广州的泉源实验班上着课，备战高考。

　　如何评价泉源实验班？重庆三十二中学的副校长李龙均表示，泉源实验班作为一个新生事物，打乱传统教材进行模块的重组和教学，并且以游学和师生讨论式的教学方式更加贴近生活，对学生综合能力的培养更强，学生未来的出路也比较广。“但这毕竟只是一个尝试，还需要两三年，甚至更长的时间才能看到成效如何，到时候才有可能进行大规模的推广。”

　　沪江网首席教育官吴虹认为，泉源模式目前之所以无法大规模去推广，原因在于这个模式对老师的综合素质要求非常高。但张良正在试图用技术手段，将他的教学经验梳理、整合出来，实现平台化。如果成功的话，就能很好解决这一问题。

　　在吴虹看来，张良做了三年大胆的教育创新尝试，积累了大量的一线材料跟经验，他对教育已经有非常深刻的理解。泉源实验班是一个大胆的民间教育创新案例。虽然一个实验面世才短短几年时间，让人无法判定它的优劣。但泉源实验班让大家看到一种趋势：科学的方法加上实干，并从一个点从更大的层面去推及的教育改革道路。

　　“教育到底是什么”

　　三年前，张良在反思“教育到底是什么”，如今，他的答案浮出水面——教育的本质是培养人，发展人。所有的技术、课程都是围绕人展开的，学习知识只是认识世界、了解世界的一个工具，把这些路径走完了，最终的落脚点是认识自我，实现人的发展。

　　为了践行这个答案，泉源实验班采取的做法之一是让老师扮演“教练”的角色，负责了解学生、激发学生学习的积极性、对学生提出的问题进行深度沟通、对学习状态进行诊断、帮助学生制定学习规划等。

　　总而言之，老师要有更多的时间与学生在一起相处交流。“真正的教育最后都要落到这个层面，要对人有深度了解。做个性化教育。”张良说。而传统的知识传授工作，完全可以交由互联网教育平台去分担。

　　“大多数学校还处在"以知识和老师为中心"的体系中，学校和老师的重心明显错位。事实上，教育首先应该做的是提供一切机会让问题产生、定位、描述和展现，而不是单向传播和灌输知识。教育的重点是老师对学生要有深度的了解，用问题激发学生的好奇心，驱动学生去学习。”张良说。

　　此外，还需要一套设计科学的课程体系，可以照顾到学生的个性化需求，教学方式也要足够灵活，能够给予学生自由的空间。只有这些因素相辅相成，才能够一点一点地唤醒学生的内心力量，激发他们的学习热情。而不是采用高压方法，靠着外在力量推着学生前进。

　　张良也坦言，办学不能光靠热情和感觉，还要重视专业度，尤其是在设计教育方面。泉源实验班早期的一些做法，现在来看还是有很多问题的。历时三年，泉源的理念和轨迹还在不断调整中。

　　改变的航线

　　从2015年底起，泉源实验班的航向起了变化。

　　教学不再是最主要的工作。相反，张良正在做收缩教学的打算，“不确定今年是否还在广州招生。”张良说。最主要的原因是目前人手严重不足。泉源团队一共16人，大部分人聚焦于开发线上学习平台和做对外课程输出。

　　开发线上学习平台，会是张良这段时间的工作重心之一。

　　2015年底，张良组建团队并进行融资，进行在线学习平台开发。这个在线学习平台取名“爱卡的米”，名字源自于英文中academy（学院）的音译词。

　　为什么要开发在线学习平台？张良表示，好的课程里，学习的密度和信息容量都很大，也需要一些教育信息化工具的辅助，因此必须找到一个好的载体。

　　张良认为，教育是一种特殊的行为模式，很多教育产品对教育行为的了解还不够深入，往往会在无意中加大学生获取知识点的时间和精力成本。他决定自己来开发一个真正能对老师的“教”和学生的“学”形成支持的平台。

　　爱卡的米在线学习平台已有雏形。目前，学生可以在平台上进行初高中的数、理、史等学科训练。张良计划今年要在国内东西南北各个区域，选择15-20所学校进行试点，测试平台的普适性如何。

　　张良的另一个工作重心是做对外课程输出。

　　“课程设计是泉源实验班最有亮点的地方。很多学校的校长过来参观，也是想看看泉源的课程体系。课程是最能直接输出的东西。”张良对21世纪经济报道记者说。

　　对外课程输出，包括为有需要的学校专门设计课程，使新的教育方式跟原有的教学体系相适应。也包括将泉源中学的课程应用在有需要的学校班级里。

　　“我们正在为全国越来越多的学校做一些课程设计和支持。”张良介绍，2015年，北京市教委发文要求学校开设综合实践课。泉源就为一所中学设计了一个持续十五天的融合课。

　　这个课程的主题叫“北京城与人”，“我们希望带领学生一起去关注，城市与人之间的关系，还有城市、人与环境之间的关系。在这个大主题下我们分成三个小主题，一个是北京的环境，二个是北京城，三个是北京人文。在三个小主题下，我们把六七门课程内容链接起来。”

　　张良的“未来学校”

　　开发学习平台和做对外课程输出，归根到底还是回到教育。张良的目标是建造一所“未来学校”，作为实践“泉源模式”的更大平台。

　　“我们正在等待民办教育促进法修订的落地。”张良说，到时就可以在广州正式开办学校了。“等有了独立办学牌照，泉源实验班这个教学实验平台上的一些新的做法，就会有更大空间来做。”爱卡的米教学系统与泉源团队设计的课程，都会是这所学校的核心操作系统。

　　以创办微型学校起步、重点打造课程、技术工具、教学法等构成的整套学校操作系统，并逐步向外输出……张良称，泉源的发展轨迹，与美国的Altschool不无相似。除了Altschool，泉源还糅合了部分国际桥梁学院的做法。

　　Altschool是近来备受热捧的一所提倡个性化教育的美国小学，创始人是Google+初创团队成员Max Ventillia。Altschool目前已获得超过1亿美元的融资，投资方之一是脸书创始人扎克伯格。

　　“除了技术水平的差异，社会环境也不一样。”谈及泉源与Altschool的差异，张良直言。所以，目前张良的重心只能暂时放在服务其他学校上。

　　事实上，现在的泉源已分成不同层次，在未来结构里，扮演先锋和探索角色的是独立办学的泉源学校，泉源学校的整个体系，包括课程，基本不会考虑国内现有教育模式。次一级层次的是对外输出的各类具体模块，如改造后的课程模块、工具模块等。现在与外部学校接轨的东西，就是泉源体系里的局部或简化、降维版。

　　未来的这所泉源学校会有哪些创新？

　　在课程、技术、组织、空间等四个方面，张良将会重新建立起一套新的标准。

　　其中，课程是改变知识和知识之间的链接方式，技术是改变人和信息之间的链接关系，组织是改变教育体系里人和人之间的关系，空间指的是设置不同功能的空间，不同于普遍的标准课堂，例如分为讨论室、活动室，自习室，还有更有利于体现学科和主题特征的分学科课室等。

　　在张良看来，学校一切教学的设计与建构，包括从课程设计到组织空间等方面，都要有利于学生的个人成长。

　　目前，这所“未来学校”的雏形主要在外部学校进行打造，如四川的凉水井中学。2015年，泉源实验班从思源中学撤出来以后，开始与凉水井中学合作。现在的凉水井中学，每个年级都有一两个班在用泉源课程，凉水井中学还和泉源团队一起开发了不定期召开的创新融合课，并在每月进行一次深度的专题式学习。

　　张良表示，现在他对于发展方向和要做的事情是非常清晰的，泉源团队的核心竞争力是在于对教育的理解程度足够深。但同时也面临资源不足的状况。他透露，泉源目前正在进行第二轮融资，应该很快会有消息。“我们至少需要一支上百人的团队，提高教育设置的专业度和强度，才能真正做出好东西来。”(编辑 李二民)

　　
　　作者：胡晓玲

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