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围墙是用泥土夯筑的，经过风打雨淋后变成了残垣断壁。没有了围墙的遮蔽，校园内仅有的两间教室更显突兀，屋子的门窗玻璃早已被山风吹落在地打烂了，屋顶由于年久失修张着口子……实际上教室已经变成了危室。这里是甘肃临夏回族自治州东乡族自治县的天桥小学。天气好的时候，还会看到孩子们蹲在操场上，为了节省自己的作业本和铅笔或用树枝或用手，在地上反复练习写字。这种现象在当地的小学也是屡见不鲜。（2005年4月7日《新京报》）
这是一篇以图片为主的目击文章，里面有六幅图片：孩子在地上习字的双手，写满山区的贫困与辛酸；由于教室空间有限，孩子们经常在操场上做功课；孩子们坐在屋顶漏风的教室里学习……看到这些贫困山区孩子的真实写照，在我心底并没有燃烧起希望之火，而是心情十分沉重。15平方米左右的空间里却要拥挤五六十个孩子，也就是说，这些孩子人均建筑面积还不到0.3平方米，与标准学校人均占建筑面积相差几十倍。
伟人曾说过：农村是广阔的天地。农村有天地，却没有孩子们的空间。农村缺的不是土地，孩子们拥挤在破旧狭窄的教室里，是因为没有钱建学校。孩子拥挤一点并不可怕，苦一点也并不可怕，可怕的是教室“残垣断壁、年久失修”，孩子们没有安全感。投资建设农村学校要比建设城市学校低廉得多，但低廉的农村学校却总是难以建起来。拿天桥小学来说，建一所容纳几十人乃至上百人的乡村学校也只要投资几十万元，但政府就是不投资，连维修的钱也不投入，让孩子们至今在危房里上课。而城市建一幢校室少则几百万元多则上千万元，政府却是接连不断地投资。
我们常说，要让每个公民享有公平的受教育机会和教育条件，推进义务教育区域均衡。看看这些偏远山区的学校，再看看城市的学校，对比一下，受教育的条件是天壤之别。城市孩子在环境优美的校园里读书，他们拥有图书馆、多媒体、语音室和各种实验室，而山区的孩子连作业本都买不起，就象天桥小学的孩子们那样，树枝当笔，平地当纸。城乡之间存在着的差距，使得义务教育的失衡问题日益突出，也成为影响社会公正和教育事业健康发展的重要因素。
教育资源配置的失衡，造成了农村薄弱学校教师的大量流失，从而降低了教学质量，使农村薄弱学校从硬件到软件陷入双重薄弱。教育的不公平，是人为的向城市倾钭。教育资源的配置历来是倾斜于城市，并没有按学生人数来平均分配教育经费的投入，如果按照生均分配教育经费，几十年来，他们就不应在“残垣断壁、年久失修”，只有15平方的危房里上课。2002年，全国教育投入总量达5480亿元，而对农村教育的投入却只有近1000亿，还不到总量的五分之一。全国义务教育阶段的学生是1.8亿，而农村（含县镇）义务教育阶段学生高达1.6亿。从这两组数字来对比，政府对教育的投入是很不均衡的，也没有按照生均分配教育投入这个公平的法则来分配教育资源。
推进教育均衡发展是政府的责任。要改变这种状况，就要加大对农村学校的投入（这个加大就是把过去倾斜于城市的投入补还给农村学校），进一步理顺教育体制，整合教育资源，用制度保证山区孩子享受公平教育，同时还要尽快制定生均教育经费投入标准，才能更好地保障义务教育经费的落实和有效使用。
面对那些仍然在危房里上课的孩子们，我们的教育投资取向不应总是锦上添花，而应是雪中送炭。
（ 责任编辑：胡晓波 ）
