夏纪梅：转型中国与大学生的转型 转型必创新

　　2011年5月，中国思想界、教育界、实业界30位意见领袖将聚首中山大学怀士堂，畅谈“教育与中国未来”。这是自去年以来，第二次就教育问题进行跨领域、跨文化的对话（回顾：“教育与中国未来”30人论坛2010年年会）。以下是搜狐财经的现场报道：

　　夏纪梅(中山大学教授)：尊敬的各位专家、来宾以及各位在座的与会者，非常荣幸有这个机会参加这样一个论坛。

　　这个论坛的基调和目的是反思与改革，攻坚与突围，交锋与贡献，启蒙与振兴，通过教育改革，达到为人类文明走向美好未来之终极目标。

　　大学和高等教学的终极目标是落实到人才培养，教育改革最终也是要造福学生。我本人经过再三慎思，觉得还是少不了先从批判反思开始。我主要讲教育的转型、教学的创新和人才的培养问题。由于本人对学生爱之深，自然会痛之切，所以我谈到大学的现状可能有一些丑话，不好听，但目的是想摆出问题，直面问题，寻求解决问题，应对问题，而不是全盘否定。希望在座的学生身份的听了不要反感。昨天周洪宇教授提到“第三种教育学形态”，即“涉及客观存在的、支配日常行为起主导作用的、对惯习改变为目的的民间教育学形态”。我想我所谈的属于这种教育学形态。

　　首先是反思问题。中国是世界上博士最多的国家，却又是大学毕业生获“诺贝尔奖”为零的国家；是世界上出国留学生最多的大国，却又是接受外国来华攻读专业留学生的非热门国家。所以，可以说，中国是教育大国，但还不是教育强国。我国基础教育累死人，高等教育闲死人，这种状况和美国相比，正好相反。所以中山大学率先在国内提出“基础教育要减负，高等教育要增负”。

　　先谈一谈研究生，我首先还是声明，不是一竿子打一船人，只是有这种现象，大家不要对号入座。现在很多研究生只有本科生的水平，成为不会研究的研究生，原因很多来自他们本科毕业缺乏就业竞争能力，通过考研延缓就业而已。他们中也有因为会考试的、读死书的考上了研究生，并不是喜欢研究、为做研究、想做研究、善作研究的人考上研究生。我国一位著名的博士生导师在大会上公开诉苦说过，他最不想招直升的研究生，但是没有办法，因为他们考试高分，要公平录取，可是招来的往往毫无研究水平和成果可言。我们还有另一位著名的博士生导师，也在公开场合诉苦过，指导那些没有研究料子的研究生，导师和他们是“一根藤上的两个苦瓜”。

　　再看一看本科生。本科生很多是中学生的方法、小学生的习惯，幼儿园的脾气。大学生不是在读大学，是在读“高四”，在经历“后中学”阶段的“四找”：第一年找感觉、第二年找对象、第三年找外快、第四年找工作，结果都是瞎找！找来找去，没有找到大学应该获得的真才实料。大学生从中学的严管和管严，死学狠学，到大学的无管和自管，懒学不学的状况比较常见的有：自我放假，自我过节，日夜颠倒，逃课旷课、人在课堂心不在。有一所地方大学的大一新生编了关于中学和大学的区别的段子：教师一堂课讲不完一页的是中学老师，一堂课讲十几页的是大学老师；下课最先走的是大学老师，最后走的是中学老师；对课后提问的学生，鼓励欣赏的是中学老师，不耐烦的是大学老师；一个课室找不到一个玩手机的是中学，全班找不到一个不玩手机的是大学等。大学里基础学科课程和作业压死人，某些应用学科或者文科爽死人的差别状况也很常见。中学毕业生上了名牌大学的，本应是各路英雄。可是上完大学的毕业生是英雄还是狗熊，他自己才知道，也由职场说了算。高考状元大学毕业后不见了状元样的大有人在。大学毕业生中无才、缺德、在家“啃老宅居”的也不乏其人。对无心向学的大学生的水平状态也是不言自明的。有一个退休老师被一个层次比较低的学校请去教学。他对我说，“对这样的学生上课和考试，不是睁一只眼、闭一只眼的问题，是两只眼都要闭”。

　　人们不禁要问，这样的大学生“大”在哪里？接受高等教育“高”在哪里？大学生大而无能量，高而无重量，这样的大学生有什么用？我这里举的例子，希望是不存在的，即使有，也不全是学生本身的错。

　　还有很多令人堪忧的现象，一些高校的教师教学、教学设备还不如优秀的中学。现在的大学城以及异地校区的学生，既像圈养的鸡，又像放养的羊。他们四年所在的地方是没有老师只有保安和清洁工的校园，没有社会人际只有学生同学关系的校园，只有知识概念没有技能的应用和智慧的检验的校园。课堂只有老师来去匆匆的讲解，没有学生的作为机会和才华表现。因此，这样办大学是不是有问题？

　　中国在转型，大学要转型，大学生也要转型，转型必创新。在近十年和未来的十年，我国高校以各种方式进行改革创新，成效业绩非常显著。中山大学在招生、学制、课程体系、评价体系、学生培养方法等等方面都有很多新举措、很亮点，令人振奋。尽管如此，总体来说，在全国，我认为，中国大学的人才创新培养还大有挖掘空间。我所关心的是大学生创新，到底大学生创新为什么、靠什么、做什么、做得怎么样？大学生首先要有大视野、大胸怀、大境界、大学识、大思维、大智慧。这些不是靠传统陈旧的教学方法、一成不变的课堂形态、放任自流的课外状态、学生只会听课、读书、作业、考试就能得到的。哥伦比亚大学提出要让每一个毕业的学生成为有智慧的人。当有一个学生状告学校，“我毕业了但我没有获得智慧”时，你们猜一下，他是胜诉还是败诉？败诉。因为校方的回答是“智慧不是在课堂靠老师讲、靠做作业、靠考试，而是要靠自己去体验，去实践，去感悟而得来的”。所以，我觉得大学要给学生智慧，关键是怎么给的问题。不是老师你给我，不是老师说学生听，不是考概念、考知识。杨叔子说过“科学教育给人以灵性，人文教育给人以人性”，一个完整的人以及人才是应该有骨骼、有血肉的。“学术”是学而有术，“才干”是有才能干。有血有肉有学术有才干的大学生的培养靠什么？

　　现在是翻开历史长卷新一页的时候了，我们要全方位的创新。我们的教育理念要创新，教学方法、教学评价、教师和学生一起创新。我们要来一个全方位的转型，这些转型，需要创新的教学、创新的学习、创新的考核、创新的管理、甚至创新的办学体制。我们不妨将传统与现代的教师和学生角色功能比较一下，看一看从根本上全方位的转型，教师和学生的行为变化是什么。我认为，要从教师“对学生的学习负责”转为“让学生为自己的学习负责”；从教师“包办代替教学内容”转为“让学生自己搜索、探寻、筛选、应用、发现知识”；从考核评价学生“已知”的知识转为考核评价学生“应用已知去探索未知从而创新知识解决问题的能力”。正如冯增俊教授昨天所说的，“现代化教育就是未知的教育，就是未来人才的教育”。又如，转型创新的教学要从“讲授讲解提问的垄断式、灌输型模式”转为“由学生来提出问题、研讨问题、解决问题，与教师共建知识的模式”。这能做到吗？让我们来看一看基础教育新课标。

　　其实从07年开始，我们大学已经开始接这个接力棒了。基础教育新课标，经过02年试验到现在，今年马上就要正式颁布，这对高校生源会有积极的影响，对高等教育改革的力度、广度、深度、维度我们都要接轨。再看一看学生的变化，21世纪中国基础教育新课标的改革效果，在985、211层次的大学里面是绝对感受到的。在大城市、中心城市里面，学生有各种各样的机会和条件接触世界、了解社会、多元认知（幻灯片提供具体现代认知渠道），所以我们不能再用传统的教育方法来看待、教育学生。想一想，如果我们以不变应万变，仍用传统的教学理论、方法去应对、驾驭、管制他们，这是已经很难做到的了。最后来看看现代职场人才需求和导向（幻灯片提供媒体报道数据），如果我们不了解职场需要什么样的人才，我们教也是盲教。

　　依据《纲要》和《课标》还有职场人才目标，都是要求创新型人才、技能型人才、自主性人才、合作型人才和通用型人才。我们的课程体系、评价体系都要变，教学方法和考核一定要跟上。如果这个不变，没有人会跟着变，因为人都是有惰性、旧习的。昨天周洪宇教授推介的新词unlearning 和我发现当代国际提倡的 out of the box，都是指创新需要跳出旧框框，打破旧习惯。哈佛大学近20年来在世界上已经领头推行了“problem-based难题法、任务型task-based、探寻法inquiry-based、项目型project、业绩化performance、知识共建constructive；体现 learning by doing做中学; learning to learn/ learning to know学会学, learning to do学会做事, learning to be学会做人, learning to live together学会与人相处; holistic development全人发展, sustainable development可持续发展, life-long development终生发展; personal capabilities个人的能力, interpersonal capabilities人际能力, informational capabilities信息能力（多媒介信息时代）, communicative capabilities跨文化交际能力（多元文化时代）, multi-intelligent capabilities多元认知/多智能， vocational capabilities职场能力, academic capabilities 学术能力”等等这些现代教育理念支撑的教学法教学和形成性评价考核，促使、保障、推广、实施创新型人才培养方案。我们关键是要把大学教学过程自主化、合作化、动态化、竞争化、社会化、职场化、学术化。一个是vision，你的视野/愿景，第二是mission，你的使命，第三是action，行动。改革要创新，创新要革新，革新要除旧，创新+通达+攻坚=互动共赢。我们中山大学的校训，也是中国的治学古训“博学、审问、深思、明辨、笃行”。最重要的是其中的“学问思辨行”，教师要学会“学问思辨行”，学生要学会“学问思辨行”，师生共同“学问思辨行”。例如，不能总是老师问学生答，学生就不是“学问”而是“学答”了。老师不能都背着学生走，学生就不会行了。如果我们的教学只停留在“输入”，而没有大量的“输出”机会，学生就没有“发现”的过程。学习是什么？什么是学习？学习是发现。发现什么？就是在做的过程中发现自己缺失什么，需要补什么，然后由学生自己自觉自愿地、主动地、内趋的、有明确具体目的地去“输入”，变“外输”为“内输”，变“老师你输入”为“学生我输入”，从而从“课堂人、学校人”变成“社会人，职场人”，达到“全人发展”。世界五百强招聘人的所有标准都在这里（幻灯片提供），我们为什么不在高等教育期间就培养他们作好准备呢？

　　关于“生本理论”，就是要“以学生为中心”。把课堂和学习权力还给学生做学习的主人。我认为我们学生可以做到，他们有大量潜力可以做到，关键有没有调教，有没有给机会让他们做到。有效的教师应该是帮助学生释放这种主人姿态的“学习力”，应该有符合教育规律的“刺激、驱动、导向、帮助、鼓励、协作”，然后才能产生教学相长，共同发展的效果。让学生在干中实现归纳，而不是我告诉你规则，告诉你前人是这样归纳的。不管怎么样，要让学生自己干，自己“跨栏”，跨越障碍，不要全包。人才赛场不就是这样的吗？多种技能、智能、认知（幻灯片“人才赛场多种技能图”，“人才培养多智能目标图”）是无法让别人代劳包办的！都是自己去闯荡打拼历练来的。这个“学习效能试验结果”（幻灯片“学习效能金字塔图”）是1995年美国做的实验，证明“听讲座”是学习效能最低的。而“实践、讨论、教会别人”才是学习效能最大的表现。这些都需要学生自己做学习的主人，自己去实现目标。与此同时，教师要给力。1997年，英国考文垂大学的校长就亲自为每个大学毕业生开设了必修课，面向人才职场能力培养，归纳为“个人能力、人际能力、职业能力、信息能力、创新能力、解决问题能力”六大块几十种技能。

　　我们还有很多问题都需要全方位地考虑和讨论。在这个转型、改革、创新的链条上，学生不是自然而然就能上轨道，不是那么顺利就转型、改道、革除旧习、吃苦创新的。教师也不是那么容易改变传统身份和传统教法的。有很多问题需要争辩和征服，有许多具体技术需要培训教师，培训学生，还需要评价体系的改革创新配合。习惯、定势、信念都会直接影响行动行为，所以先要由北师大周老师提出的unlearning,要有现代西方提出的新词out of the box就是创新。师生都要创新，各个环节都要创新，才能达到“创新+通达+共建=互利双赢共荣”。

　　还是回到学生这个原点上，我们在设计能力、实践能力、多元识读、写作能力、沟通能力、应变能力、解决问题的能力、协作能力，都要有创新性培养措施和策略。大学生四年就冲着这些学真本事。世界著名文学家萧伯纳说过，“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，手里还是一个苹果。可是你有一个思想，我有一个思想，我们的思想一交换，就会产生出无数个思想”。就像我们这样的论坛，就是思想观点交流交锋的机会和场所。我们要让我们的书本飞起来，不要读死书，更不要教死书。我们能做到吗？我做到了，10年来我的学生就是这样做的。事实证明不是做不到的，是做得到的。

　　现场提问：我在夏教授的演讲当中有一点不太认同，您觉得大学就是一个给予学生大思维、大智慧的地方，可是我觉得大学按照目前的现状来看，它应该是一个给予大学生以获取智慧的方法的地方。像陶行知先生早期的名字“陶知行”，他认为先知而后行，后来改为“陶行知”，先行后知。大学里面能够真正让学生有“行”的机会非常少，必须是到社会上以后才能真正有这个“行”的机会。我认为，在大学里面，能够让学生获得大思维、大智慧是非常难的。说一句不好听的，大学老师本身都没有大思维、大智慧，学生怎么有大思维、大智慧？谢谢！

　　夏纪梅：我觉得你的“不认同”很奇怪，其实我讲的就是这个。达尔文也讲过，“最有效的知识就是关于方法的知识”，我特别强调要教给学生方法，让学生去“行”。你认为学生在学校里很难“行”，所以要转型、改革、创新。你认为大学教师没有大思维、大智慧，所以大学教师也要改革创新。

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