教育产业化这个话题讨论现在，居然还有人为它叫好，真不知道说这些人什么好。

　　《扬子晚报》自7月12日头版头条刊出《追问南京“高考之痛”》一文以来，在江苏省内反响强烈，家长，学生，大学教授，中学校长各持一词，众说纷纭，莫衷一是。到8月13日，《扬子晚报》在“在结束这次讨论之前”，又发出《一份没有标题的来稿》，一个多月的讨论下来，问题不是更清楚，而是更扑朔迷离了。

　　不愿披露真实姓名的作者于文章最后提出“当何永康教授为南京市提出六条建议之后，也许各中学、教育主管部门正利用暑假悉心筹划、调整教育教学理念，认真总结，采取有力有效的措施，准备下学期抖擞精神大干一番。如果是这样，其实最好也通过媒体告之公众，让全社会都来关心教育，献计献策、出主意想办法，使南京市的高考“痛”而后“快”。”，希望更多的人参加讨论，把南京高考之“痛”的讨论更深入的进行下去。”

　　我个人认为，南京高考之痛的背后，固然是我国教育所面临的种种困难的一个缩影，但其背后起决定作用的是我国两极分化的趋势。

　　在改革开放之初，邓小平同志就指出“ 至于不搞两极分化，我们在制定和执行政策时注意到了这一点。如果导致两极分化，改革就算失败了。”(摘自《改革是中国发展生产力的必由之路》)。但在“让一部分先富起来”的政策的具体执行中，在相当长的一段时间里，产生了巨大的偏差。城市高楼林立，交通发达，以至于“城市像发达国家，农村像发展中国家”。城乡，工农，东西等方面的差别不但没有缩小，反而加大了。在北京，一个奥运场馆投资近四十个亿，而在广大中西部地区，学校因无力偿还债务而被封门屡屡发生。一场豪宴耗资以十万记，而大量农村儿童却因为贫困而失学。

　　我国教育的体制又是三个统一指我国教育体制内教材，教学大纲，考试大纲的全国统一。 社会分化的阶层对于教育提出了不同的要求。先富起来的一部分人希望教育不仅仅局限于书本，自己的孩子能够更好的发展，希望教育向素质教育的方向发展。还没有富起来的人中的很大一部分人，对于教育内容的本身并不过于关注，而是要通过教育改变自身的命运，能够在社会生存下去。在他们的要求下，教育就成了应试教育。

　　我们社会的两极分化的张力在很大程度上作用到了教育上，应试教育背后就有了素质教育所无法抗衡的巨大的合力。《扬子晚报》的记者在《追问南京高考之“痛”》一文发表之后，总结读者来电中写到“而目前读者反映最集中的问题说明，当前教育的价值取向已出现了严重偏差，基础教育已被演绎成升学教育甚至精英教育。”

　　在《扬子晚报》的报道中，“南京六中的马同学今年高考成绩528分，原本成绩不错的他对高考之痛感触颇深。他在电话里说：“我高中3年学习中，学校用上课时间给我们组织社会调研、第二课堂等素质教育的内容，占全部学习时间的两成多，但这些对高考没有用，我真后悔当初浪费了太多时间”。南京二十九中华明友校长曾带领教师三下南通取经。他直言不讳地说：“我们很多地方需要正视和反思。就学生来说，与一些县中相比，大城市孩子优越感强，学习目的不明，动力不强，缺乏刻苦精神；而县中的学生虽然学得苦，但积极性高，学习习惯好，甚至不觉其苦。”。

　　所谓“一旦教育的土壤发生变化，教育者的观念必须发生转变。”，正在于两极分化的社会是应试教育最深厚肥沃的土壤。两极分化的发展越厉害，应试教育后面的推动力越大。系列报道中提到，南京一所名校曾从苏中一所以竞赛获奖见长的学校挖来一位奥赛教练，但这位奥赛教练来后却发现有点“水土不服”，无法“大显身手”，因为“在过去的那所学校，从初三开始就集中了全市最优秀的学生组成竞赛班，到高一已经上完高中3年全部课程，高二开始就专攻竞赛，而这在南京根本没办法做到”。

　　也正是从减少两极分化，维护社会均衡的这一点出发，应试教育有其极大的合理性。正如南京师范大学教授何永康教授所说“中国科举考试曾是一大发明，其划时代的创新之处就在于：废除世族垄断的“九品中正制”，让平民百姓能够通过考试进入仕途，直至“白衣卿相”。当今高考制度与科举有本质的不同，但对亿万寻常百姓来说它依然带有明显的“公平”性。这是一场公平竞争，人人都有机会，“关系”和“特权”在这里难显身手。所以有人说：高考，是目前甚为珍贵的一方“净土”，应当维护和坚守！ ”。

　　但是希望用高考来调节两极分化，又是极端错误的，它将从根本上摧毁我国教育，摧毁我们民族的创造力。正如系列报道中，“南京大学高教研究所所长龚放教授说，大家往往注意到那些高考失败者的痛苦，实际上，尽管不少学生在应试教育的“培育”下顺利进入高校，但他们在高密度课业负担下同样付出了代价，思维火花或发展潜能已被渐渐磨蚀，这更令人痛心。”从中，我们不难看出，应试教育愈演愈烈，其最后的结果是所有的学生都被考试的过度竞争所压垮，其后果应当足以让我们不寒而栗。

　　痛定思通，痛而后“快”，我们必须首先正视应试教育背后的两极分化的趋势，然后必须对三个统一教育体制作出彻底的改革，才能从根本上解决全国的高考之痛。 而不是再搞什么教育产业化

　　1，国家教育经费的投入，要向基础教育，西部地区，农村教育倾斜，使还没有富起来的地区，阶层和家庭获得超过平均水平更多的教育机会，才是根本上通过发展教育调节社会两极分化的解决之道。 还没有富起来的地区，首先发展教育，不但能带动地区其它各项事业的发展，而且能更好的支援发达地区的建设。还没有富起来阶层和家庭获得更多的教育机会，才有更多的发展机会，涌现更多的人才，我们的社会才能实现共同富裕，社会才能长治久安。对于还没有富起来的地区，阶层，家庭，国家的一分教育投入，如雪中送炭，将有百分的回报。

　　2，改革锦上添花的重点学校制度，推动教育均衡发展。在教育经费得到充分的保证的情况下，废除对于重点学校优先在财政和人力上支持的政策，同时，鼓励原重点学校在原有的优质教育资源之上，开发网络课程，根据其课程开发的质量给予适当的奖励，使其更好的为整个地区，国家的教育水平的提高服务。国家教育经费平均分配到各个学生人头上，并对基础教育，西部地区，农村教育倾斜。在教育经费得到充分的保证下，每一个学校都能借助于网络所提供的全球的无限的信息资源和信息处理的能力，根据学生和老师的实际情况，组织教学，并通过网络的即时有效的信息交流，不断改进教学，使我国的教育在短期内达到世界最高水平，保证每一个学生都能得到充分的教育机会，每一个教师都能得到充分发展。

　　3，废除全国高考，以信息公开保证招生公正。各国立大学自行举行招生考试。但其招生名额按各省人口数分配，并向西部和农村地区的考生倾斜。录取工作工作中，在国家教育信息平台上公布考试大纲，高考试题，录取考生的居民身份证号，作过的考卷，阅卷老师的评分情况，大学录取的理由，本人的照片，家庭住址，和父母情况，以便社会监督。省立，市立大学举行联合考试，但招生录取办法同上。以后，随着条件成熟，对于其中的佼佼者，也可以参照国立大学的招生办法。 通过招生考试信息的透明来维护社会公平在国家义务教育中得以落实，使得每一个公民都有平等的受教育的机会。

　　4，以网络教育为我国未来教育改革的核心。 全国所有公立学校的课程的教学资源逐步在网上免费公开。对于其中优秀的教材，国家通过评审后，拨出专门经费，购买教程，然后在国家教育信息平台上免费公布，并组织相应的教学小组，在全国招募志愿者，免费为全国各地学生答疑。 同时，鼓励个人，公司开发网络教育课程，免费发布。鼓励国外的大学，公司开发适应我国国情的网络课程。二者中的佼佼者，均可以享受与公立学校在国家教育平台上的同等待遇。通过国家教育平台上网络课程的不断优化和服务的不断健全以及地方与国家网络课程的互动带动整个教育质量的提高。把网络无限的信息传输能力和广大从事教育的无限的创造力相结合，在社会关心教育的所有的人的推动下，我们教育就能为我们的国民提供更多的教育机会。

　　5，国家必须保证充分教育经费的投入是教育发展的前提，社会发展的基础。二十一世纪是信息时代，而教育正是每一个国民打开信息时代大门的钥匙，国家进行信息革命的保证。网格技术的普及，将使每一个国民都能拥有无限的信息资源和信息处理的能力。每一个国民都能逐步掌握网络上无限的信息资源，把无限的网络信息运算能力用起来，我国各项事业的发展都将拥有无限的发展空间。（来源：人民网）

(责任编辑：田瑛)