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教育部近日出台了《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，要求义务教育阶段公办学校免试就近入学，不得举办或变相举办重点学校。
叫停重点学校，意味着回归义务教育的本意。公平是义务教育的基本价值。义务教育是具有全民性、公益性、基础性特征的教育，它不能将公民分为三六九等、提供不同的教育，而应该一视同仁，向每一个适龄少年儿童提供必需的、基础的教育。义务教育阶段的教育不具有选拔性、竞争性，政府的主要功能不是制造优秀、筛选尖子，而是维护教育公平，尽量提供无差别的教育服务。而重点学校制度奉行的是效率优先的原则，它主张将资源优先集中于部分学校，给予部分学生出类拔萃的教育服务，这显然与义务教育的本意背道而驰。
叫停重点学校，意味着遏制不断扩大的起点不公平。义务教育旨在给予每个适龄儿童一个公平的起点，以缩减社会不公平的程度。重点学校制度却激发出政府主管部门的政绩冲动，促使他们将有限的教育资源集中到少数“重点学校”，将少数学校制造成优秀师资和高分学生的“收割机”。重点学校制度将义务教育变成复制和凝固社会差距的利器，不断扩大着起点不公平。
叫停重点学校，意味着压缩权力寻租的生存空间。区别对待的制度安排极容易导致权力寻租行为的泛滥，重点学校制度是滋生各类权力寻租行为的摇篮。出于自利的动机，为了争夺有限的教育资源，教育主管部门与学校之间、学校与学生之间上演了一场又一场权力寻租的游戏，最终将义务教育异化为布满权力腐败毒瘤的暴利产业。
基础教育的重点学校制度形成于20世纪50年代，在90年代就已经被教育部正式取消。但是，一直以来，人们眼中所见的依然是“没有重点学校的重点学校制度”。这是因为，实行了几十年的重点学校制度已经将一个巨大的“不公平”抛给了社会，而这种“不公平”已经让某些强势阶层充分受益，与他们的利益息息相关。在没有刚性制度制约和有效补偿措施的前提下，“不公平”只会继续扩大而不可能自动弥合。
因此，要真正让义务教育回归本意，人们需要期待依靠刚性的制度遏止不公平的继续扩大，依靠合理的补偿措施缩小现实存在的不公平。作为促进义务教育“均衡发展”为己任的教育主管部门，在“叫停”之后还需拿出可行的措施，消除义务教育领域存在的一切特权，实现教育资源的公平分配，铲除权力寻租和腐败的土壤。
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（ 责任编辑：胡晓波 ）
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